Das italienische Pflichtschulsystem ist ziemlich altmodisch geworden und kann mit mehreren anthropologischen Veränderungen, mit denen westliche Zivilisationen in den letzten Jahrzehnten konfrontiert waren, nicht mehr Schritt halten.
Ich werde zunächst vorstellen, wie das Pflichtschulsystem derzeit strukturiert ist. Anschließend werde ich Punkt für Punkt die größten Fallstricke und Nachteile dieses Systems veranschaulichen und versuchen, neue konzeptionelle Strategien zu deren Überwindung vorzuschlagen. Für bestimmte Aspekte werden Vergleiche mit Schulsystemen anderer Länder durchgeführt.
Das Hauptziel dieses Aufsatzes besteht darin, anwendbare Vorschläge zur Verbesserung der Qualität des Pflichtschulsystems, insbesondere in Italien, weiterzugeben.
Das italienische Pflichtschulsystem ist in drei unabhängige Bildungsklassen unterteilt:
01. Eine Grundschule (oder Grundschule) im Alter zwischen 6 und 11 (fünf Jahren);
02. Eine Mittelschule (oder Mittelschule) im Alter zwischen 11 und 14 (drei Jahren);
03. Eine weiterführende (oder weiterführende) Schule im Alter zwischen 15 und 19 Jahren oder alternativ eine Berufsschule mindestens bis zum Alter von 18 Jahren.
Zur Klarstellung: In Italien besteht Schulpflicht für zehn Jahre im Alter von sechs bis sechzehn Jahren. Nach Vollendung des sechzehnten Lebensjahres muss der junge Schüler jedoch seinen Bildungsweg bis zum Alter von mindestens achtzehn Jahren fortsetzen. Dies kann durch den Besuch einer weiterführenden Schule bis zum Abschluss, den Beginn einer Ausbildung oder die Teilnahme an berufsqualifizierenden Kursen geschehen.
Die Art und Weise, wie das Schulsystem strukturiert ist, birgt bereits große Nachteile. Grund- und Mittelschulen, wie sie heute konzipiert sind, haben eine schlechte Daseinsberechtigung. Wenn wir einen Blick auf die Fächer werfen, die diese beiden unabhängigen Studienzyklen bieten, fällt auf, dass die Schüler in der Grund- und Mittelschule identische Pflichtfächer belegen: Italienische Sprache; Mathematik; Geschichte; Englische Sprache; Erdkunde; Wissenschaft; Musik; Kunst; Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung; Technologie. Später werden wir den Grund besprechen, warum eine solche Wiederholung von Lehren wirr und unpraktisch ist.
Lassen Sie uns nun die spezifischen Details der oben genannten Themen durchgehen.
Italienische Sprache (oder jede Muttersprache eines bestimmten Landes) und Mathematik sind unverzichtbare Grundkenntnisse, auf die alle anderen Lehren angewiesen sind, um verstanden zu werden. Sie bilden die Grundlage für kreatives, logisches und abstraktes Denken und sind für die Konzeptualisierung aller anderen Disziplinen, die normalerweise in der Schule unterrichtet werden, von wesentlicher Bedeutung.
Daher sollte das erste Ziel in der Schule darin bestehen, Kindern die Liebe zu Wörtern und Zahlen zu vermitteln. Was Ersteres betrifft, scheint dies in Italien nicht der Fall zu sein. Laut PISA (Programme for International Student Assessment) für 2018 (1) sind die Leseleistungen in Italien seit 2012 rückläufig und liegen auf dem Niveau von 2003. Im Vergleich zu Nachbarländern wie Frankreich, Deutschland oder Portugal sind die italienischen Leseleistungen schlechter ist auf einem niedrigeren Niveau. Nur etwa 5 % der italienischen Studierenden erzielten Spitzenleistungen, verglichen mit einem OECD-Durchschnitt (Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung) von 9 %. Obwohl die Leistungen in Mathematik weniger entmutigend erscheinen, sieht unter den leistungsstärksten Schülern immer noch nur einer von vier Männern, dass er in Zukunft als Ingenieur oder Wissenschaftler arbeiten möchte, während nur eine von acht Frauen dieser Meinung ist. Außerdem waren rund 10 % der italienischen Schüler Spitzenleistungen in Mathematik, was im Vergleich zu asiatischen Ländern ein entmutigendes Ergebnis darstellt. Aus diesen Gründen sollten die ersten Schuljahre lediglich darauf ausgerichtet sein, Kinder emotional mit Wörtern und Zahlen zu beschäftigen.
Die verbleibende Zeit dieser beiden Disziplinen soll mit Kunst, Musik und Technik gefüllt werden. Kinder würden lernen, ein Instrument zu spielen, zu malen und zu formen und wie sie Computer und andere Technologien verstehen. Die Erforschung der Kreativität ist die Grundlage, um oberflächliches Faktenwissen zu bekämpfen und zu verstehen, dass Kultur – wie wir bereits bei der Poesie gesehen haben – ein Akt der Neuinterpretation der Realität ist und nicht einfach aus festen Fakten besteht, die als unbestreitbare Botschaften auswendig gelernt werden.
Wir können nun die Hauptfrage bezüglich des derzeitigen Doppelsystems Grundschule/Mittelschule diskutieren, das sich in Italien hauptsächlich auf die übrigen Fächer bezieht: Geschichte, Geographie und Naturwissenschaften. Nehmen wir als Beispiel die Geschichte. In der Grundschule beginnt der Lehrplan für Geschichte meist mit der Vorgeschichte und endet mit dem Zweiten Weltkrieg. Allerdings wird in der Mittelschule das gleiche Studienprogramm erneut vorgeschlagen, und etwas Ähnliches passiert, wenn Schüler auf die weiterführende Schule wechseln. Offensichtlich handelt es sich bei dem Geschichtsunterricht in der Grundschule um eine vereinfachte Version für Kinder, die mit zunehmendem Eintritt in höhere Studiengänge detaillierter formuliert wird. Es besteht auch kein Zweifel daran, dass die Wiederholung von Konzepten dazu beitragen kann, sich wichtige Ereignisse in der Geschichte einzuprägen und den Schülern zumindest die Möglichkeit zu geben, sich mit dem historischen Verlauf vertraut zu machen. Nach Piagets Theorie der kognitiven Entwicklung (2) entsteht reflexives Denken jedoch erst nach dem elften Lebensjahr, wenn Heranwachsende in der Lage sind, Annahmen zu treffen, die nicht unbedingt einen Bezug zur konkreten Realität haben: Sie können ihr Denken von der Gegenwart abkoppeln, Theorien aufstellen usw ausgefeilte Gedanken, die nicht an ihre Überzeugungen gebunden sind. Daher gibt es wahrscheinlich keinen Grund, warum Disziplinen wie Geschichte, Geographie oder Naturwissenschaften vor dem elften oder zwölften Lebensjahr studiert werden sollten.
Ein System, das eine Grund- und eine Mittelschule umfasst, bringt weitere Nachteile mit sich. Die Mittelschule dauert nur drei Jahre, in denen das Studienprogramm eng verdichtet ist und die Professoren nicht genügend Zeit aufwenden können, um ihre Lehre zu vertiefen. Weiter, am Ende der fünfjährigen Grundschule, SchülerKinder sind gezwungen, ihr schulisches Umfeld innerhalb von drei Jahren zweimal zu wechseln: beim Übergang in die Mittelschule und nach Abschluss der Schule, wenn sie mit der weiterführenden Schule beginnen. Während sie in der Grundschule die Gelegenheit hatten, Freundschaften zu schließen und starke Bindungen aufzubauen, sind sie anschließend gezwungen, ihr Leben zu ändern, neue, fremde Menschen kennenzulernen und sich abrupt an ein völlig anderes Schulumfeld anzupassen. Obwohl bekannt ist, dass das Üben neuer anregender Aktivitäten die kognitiven Funktionen verbessern kann (3), ist es auch klar, dass sich ein Schulwechsel negativ auf die Leistungen und das allgemeine Wohlbefinden der Schüler auswirkt (4).
Auf dieser Grundlage ist eine allgemeine Umstrukturierung des Bildungsunterrichts erforderlich. Eine einfache und effektive Lösung wäre die Zusammenlegung von Grund- und Mittelschulen, wie es beispielsweise in Deutschland oder den Niederlanden bereits der Fall ist. Ein langfristiges, einzigartiges Studienprogramm, idealerweise im Alter von sechs bis vierzehn Jahren, würde den Lehrern genügend Zeit geben, sich ihren Fächern zu widmen, unnötige Wiederholungen von Inhalten vermeiden und den durch Schulumzüge verursachten Stress begrenzen.